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发布时间:2020-07-09   作者:左汶骏    点击:1017

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本报讯(记者赖红英刘慧婵通讯员陈文举)记者日前从暨南大学了解到,从今年9月开始,暨南大学研究生培养机制改革全面实施。学校改革研究生奖助学金制度、提高研究生奖助金的金额、引入动态评定机制、采用多重奖励措施吸引优质“推免生”。其中,全日制非定向博士生3年最少可获奖学金12万元,最高可获20万元。而导师一旦“多招”研究生,需要支付配套经费。

新华网北京8月15日电(记者 陈键兴)全国人大常委会副委员长、中国和平统一促进会副会长韩启德15日在北京会见了台湾中南部教授交流访问团一行。

在救治烧伤学生的医院病房内,王萌和其他几名受伤较重的学生还躺在病床上,但他们大多都已能做一些简单的活动。

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在广西大化瑶族自治县羌圩乡那良村,小学生们下午放学后走山路回家(5月17日摄)。新华社记者黄孝邦摄

他说,根据合约,汉办只是提供15万美元(48万令吉)的启动经费,并根据需要每年提供拨款。马大的义务则是为学院提供足够的办公场地及合适教学场所,且每年提供一定数额的发展经费,费用也不能低过汉办的拨款。

学校教学设施齐全,拥有多媒体教室,多功能厅、语音视听教室、会计模拟室、视听阅览室、顶光美术教室、高配置机房,图书馆等,能够满足多方面教学需求。学校拥有一支近百人的学历层次高、教学经验丰富的高水平专兼职教师队伍,学校重注人才培养,坚持把教学质量放在首位,努力把学生培养成基础扎实、素质高、能力强的应用型、复合型人才,建校二十多年来,学校不断努力创新,奋发进取,培养了大批适合社会需求的毕业生。

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据媒体报道,英国德文郡布莱克沃顿小学25名8—10岁的小学生们,观察了大黄蜂在实验装置中觅食的行为。在他们看来,这一科学实验充满了乐趣,就像是和大黄蜂之间玩的一场游戏。在英国的小学生寻找科学实验的乐趣的同时,中国的许多小学生则不得不把主要的精力用于知识教育,学识字、学算术、做作业。即使是在课外和节假日里,不管是否真的感兴趣,中国的许多小学生还得参加奥数、音乐、美术之类的培训班。中国家长的望子成龙、望女成凤,以及“不能让孩子输在起跑线上”的心理,再加上应试教育的大环境,使得中国的小学生过早地承担了学习的重负。在应试教育盛行的大环境下,小学生们的个性培养、兴趣发展、人格健全、身心健康等等,都不同程度地有所忽视。

任何课程改革的背后都有理性在支配,有的是工具理性,有的是价值理性。失去了理性的指导,课改达不到理想效果,但仅仅拥有理性是不够的——校长要关注课改价值思想  在课程改革的大潮中,我们耳熟能详的一句话就是:以学生发展为本。我们做到了吗?在我们的教育行为、教育话语、课程改革,在我们的一切细枝末节中,我们真正做到了吗?我们应该时时自问!我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号,但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为,才有意义。  有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没作任何表示,继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾:经验不足,她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。  应该说,这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向,根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟:如果只注重形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效或无效的。作为校长,我们应该关注价值思想。  北大在任最长的校长蒋梦鳞说:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”教育的真谛在于培植真心、培育爱心、培养美感、牵引灵魂。  教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想  那么,什么是价值思想?价值思想是一杯浓茶,是一杯咖啡,是一个教学行为,是一本教科书,是黑板上的板书。但一杯浓茶不是价值思想,一杯咖啡不是价值思想,一个教学行为不是价值思想,一本教科书不是价值思想,黑板上的板书也不是价值思想。  价值思想是什么?价值思想是形而上的,价值思想当然关乎价值,它是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考这些问题:外物为谁而存在?行为为谁做?为什么存在?为什么而做?  从理论上讲,教育也罢,课程改革也罢,都要有价值思想。教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。抽去了价值思想,我们还有文化吗?文化赋予一切活动以生命和意义,文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育,实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。  从现实上看,我们的课程改革有价值思想吗?我们似乎有价值思想,教育以学生发展为本,是思想但又不是思想,当这句话蕴涵在一个个具体的教育物当中,蕴涵在一个个具体的教育行为中,它就是教育思想;当这句话成为一种标语口号、成为一种标签,随处张贴、随时呼喊,那就不是思想。  一位纳粹集中营的幸存者,当上了美国一所中学的校长。每当新老师来到学校,他就会交给那位老师一封信。信中说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”这位校长的身上有着非常自觉的价值思想意识,并传给了他学校的老师。  不多问几个为什么,不反思课改背后的价值思想,便抓不住课改的魂,更不会真正落实课改  任何一项教育教学活动,不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,更要从价值层面(为什么)作出追问。爱因斯坦说得好:“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严,人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者、力行者置于客观真理的发现者之上。”  当前我们不断进行教育改革,不断进行技术操作层面的变化,比如课型:过去的改革我们说必修课、选修课、活动课,现在课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过,究竟为谁而改,为什么改?必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由?基础型、拓展型、研究型是不是要取而代之?如果是,理由何在?课型及其改革的生存的条件是什么?又比如教科书,以语文为例,就组元方式来看,原来的语文教材是以体裁组元的,也有以能力为线索组元的,现在大多改为以题材、话题组元;就课文来看,有的课文依然保留,有的课文调换,高一出现许多新课文,而到高三又出现了许多老课文。这是为什么?课文有的有思想,有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想,何为最美?朴素最美。为什么朴素最美?朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格。这里蕴涵了作者的价值判断。我不反对改革,但是对于改革,我们同样要问,是为教师而改?还是为学生而改?是为知识而改?还是为改而改?改的意义和价值何在?  夏丏尊曾说,学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更,就好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而对于池之所以为池的要素的水,反而无人注意。由此,我要说我们作为校长的,更应该关注价值思想。  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良  价值思想的缺席,是可怕的缺席。价值思想的缺席是灵魂的缺席。我们太多地沉浸在热潮中,一种热潮来了,往往就是思想的缺席,因为只有一个声音、一种话语、一种热情,从众固然不孤独,但是没有了自己,没有了思想。我们都在大家的时尚的思潮中淹没了个性。我们不能自说自话,这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走,我们喜欢讲模式、讲网络技术、讲教学方法、讲研究性学习、讲课程。我们习惯于把话语权拱手让给代表西方发达国家教育思想的学术权威、大学教授们,因为他们有宽广的视域、厚重的专著,于是把我们给镇住了。我们更多地是关注技术,关注操作。于是,思想的缺席、话语权的丧失变得自然而然。话语权的丧失,从根本上反映了校长思想力的弱化,而这则是价值思想深度缺席的表征。  他们有他们的优势,我们有我们的优势。我们的优势在于丰富、个人化、不可替代的实践体验。理论思想既可以是演绎迁移的,也可以是归纳提炼的,他们有他们的话语权,我们有我们的话语权,我们为什么要把属于我们的话语权拱手相让?  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良。(上海市建平中学校长 程红兵)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

对灾区青少年的心理干预,当下已经开始启动,关键是如何做到善始善终和应对环境改变的问题。至于多种形式的心理干预启蒙,依然是社会各界需要努力的方向。心理学家马文卡恩和塞巴斯蒂安桑托斯戴芬诺认为:“临床心理学是一门科学,又是一门艺术。”在中国,心理干预可以通过艺术的启蒙达到科学的目的,这也是灾后文艺和影视界的使命。据报道,已有电影界人士准备投拍攸关震灾的电影,相信反映震灾的其他艺术形式也会不断出现。

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据了解,在这一时期移民中的孩子除极少一部分是在中国生活过几年的孩子外,基本上是在西班牙长大的。这些在异国它乡环境中长大的孩子有一个共同的特点,那就是每个人都能说一口流利的西语,而自己的母语却少得可怜。除和自己的父母在家庭生活中学得的一些简单,并非标准的生活用语外,就再也无法通过其它渠道学习华文,以至于许多父母和孩子在生活中无法进行必要的感情沟通。

2007年毕业于某大学物理学专业的小玲,待业一年左右,父母都在气象部门工作,家庭经济条件比较好。但大学毕业那年,她参加了“西部志愿者计划”,去甘肃岷县做了一年的西部志愿者。“上大学时我比较活跃,喜欢东奔西走交朋友,与人交流。”小玲说,“但我回来之后,一直闷在小屋里,很少与人交流。”

据陈女士了解,几年来良乡医院主动为程传六的两个孩子做防疫,医务人员送去防疫证,提醒其按时做防疫,但是程传六总是撕毁。医务人员看不下去,只好前往其家中做防疫。与此同时,为了保障程传六一家的正常生活,民政部门也想到为程传六和妻子做免费终止生育的手术,均被程拒绝,后来发展到程传六一见到民政部门的车就跑。

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崇年先生:我认为读书有3种境界:一是“消闲”,不管什么书,只要能读下去,凝滞的时光就如同涧底的暗流,渐次打发过去。二是“求知”。人要生活、立身、升迁,必持一技之长,此技或从社会得来,或从书中得来。其实,“求知”包含两层意思,或为自我完善,或为启迪别人。三是“无欲”。就是无欲无为地读书。读书只有除却功利,才能得到真正的快乐。将读书当“敲门砖”者,永远跨不进神圣的读书殿堂。(星云大师阎崇年)


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